ARTURO LÓPEZ MEDINA*
En
Venezuela, cada vez es más recurrente cambiar los contenidos académicos en los
pensum de estudio actuales, ajustándolos a realidades políticas y sociales de
nuestro país y al gobierno de turno. Estos últimos 29 años la instrucción de
historia ha sufrido grandes cambios pedagógicos que llevan a la población
estudiantil a determinar que es una instrucción, sin un verdadero sentido para
el uso en el futuro en cualquier carrera universitaria. Sin embargo, existen
autores que difieren de esta situación o punto de vista, ya que, conocer la
historia nos devela de dónde venimos y de cómo las sociedades se transforman
mal o bien, y estudiando estas se pueden enmendar los errores del pasado. En cambio,
existen otros autores que manifiestan que la historia es inútil, ya que las
circunstancias de la evolución de la vida son diferentes y por lo tanto no
sirve de referente a seguir, por razones estructurales y lógicas.
En
la actualidad existen dos investigadores, premio nobel en economía, como el
historiador y economista turco estadounidense Daron Acemoglu, junto al
politólogo británico James Robinson, galardonados conjuntamente con el Premio
Nobel de Economía. Sostienen, en su célebre libro “Por qué fracasan los
países”, que el desarrollo económico y social de una nación no depende de
su geografía, su clima o su cultura, sino de sus instituciones políticas y
económicas. Para demostrarlo, argumentan que es obligatorio estudiar la
historia para entender cómo se formaron esas instituciones, y como formaron su
legado institucional; para ello desarrollaron la tesis que los países que
logran el desarrollo sostenible, son aquellos que a lo largo de su historia
construyeron instituciones inclusivas que reparten el poder y garantizan
derechos de propiedad. También profundizan en la utilidad de la historia, y
explican que los países atrapados en la pobreza sufren un "legado
histórico" de instituciones extractivas (diseñadas para que unos pocos
concentren la riqueza). Afirman que es imposible diseñar políticas públicas
eficaces para el desarrollo actual sin comprender las coyunturas críticas del
pasado que moldearon el presente de una sociedad.
En
este sentido, en nuestro amado país, existen autores de alto nivel como Germán Carrera
Damas, Mario Briceño Iragorry, Augusto Mijares, Arturo Uslar Prieti que le dan
sentido al saber histórico para el desarrollo de Venezuela. Ellos sostienen que
se debe conocer bien el pasado para poder avanzar hacia el futuro. Mantenerse
en el presente, de tal manera, que es imperativo y muy necesario que dentro de
las instituciones que rigen nuestra educación, se tome en cuenta el verdadero
papel de la instrucción de la historia. Desarrollar políticas que llevan a los
docentes a implementar recursos para llamar la atención del alumno en el aula e
incentivarlo a valorar nuestro pasado para enfrentar el presente y el futuro. Aumentando
o mostrando al alumno lo útil y necesario que significa el estudio de la
historia y su verdadera importancia para la vida el desarrollo y crecimiento
cultural del estudiante. Así mismo, a nivel de gobierno, deberán fomentar el
uso de la historia como medio principal de guía en la generación de acciones
que colaboren o hagan sinergia para general ese interés valioso en este aspecto
de la vida cotidiana. Acciones que pudieran ser de dos tipos, las físicas
estructurales con el desarrollo de museos, centros de historia, o cualquier
instalación que sea útil para el fomento de nuestros valores históricos. Y las
de orden nacionalista, como identidad, orgullo nacional, moral colectiva y
sentimiento de apego a nuestros valores propios como país, herederos de una
nación que defendió la libertad y liberó varias naciones de la opresión
colonial del siglo XVIII y XIV.
En
Venezuela, diversos historiadores, pedagogos y académicos de las principales
universidades públicas (UCV, LA ULA, UPEL y UC) han escrito extensamente sobre
la apatía, el rechazo y la falta de motivación de los estudiantes hacia el
aprendizaje de la Historia. Los principales autores e investigadores que han
abordado este problema analizan la desmotivación desde dos enfoques: el pedagógico
tradicional (el aburrimiento en el aula) y el estructural (la crisis país y la
deserción universitaria).
1.
Enfoque Didáctico y Pedagógico ¿Por qué aburre la Historia?
Varios
investigadores de nuestro país, coinciden en que los estudiantes perciben la
historia como algo "inútil", "anecdótico" o "del
pasado", debido a deficiencias metodológicas. Arístides Medina Rubio,
destacado historiador venezolano, ha escrito críticamente sobre la
desvalorización de la Historia por parte de docentes y alumnos en conjunto.
Explica que la disciplina suele verse como una asignatura menor y memorística,
agravado por el hecho de que muchos profesores no tienen la formación
metodológica adecuada para enseñarla de forma atractiva. Por un lado, otros no
ven la profesión de especialista en docencia en historia como algo útil, ya que
las instituciones no recurren a este conocimiento para desarrollarse e inculcar
valores en los estudiantes. Así mismo, al estudiante muchas veces le parece una
pérdida de tiempo agudizada, en su justa causa, por la situación en el hogar de
necesidad y carencias. Sumado el nivel de ingobernabilidad de un Estado que no
se comprende en su actuar, que no se entiende en su forma de gobernar, ya que
no prioriza a la población; por el contrario, ataca de forma estructurada con
impuestos y condiciones de trabajo, emprendimiento y sostenibilidad financiera
casi nulos. Todo esto lleva al alumno a no procesar la historia como justa,
útil y como una herramienta para el desarrollo intelectual y de las políticas
de avance de un país.
Edith
Trejo y Haydee Páez (Universidad de Carabobo): En sus investigaciones sobre las
estrategias para el aprendizaje crítico de la Historia de Venezuela, señalan de
forma directa que la percepción general del estudiante hacia esta materia es de
rechazo, aburrimiento y desconexión, catalogándola de meramente anecdótica.
Proponen cambiar la dinámica del aula para involucrar activamente al alumno. También
Briceño Suárez, citado ampliamente en análisis pedagógicos locales, explica que
la desmotivación surge porque los programas educativos muestran una realidad
fragmentada. Al no existir un vínculo con el presente, "la realidad
histórica del pasado llega a ser totalmente indiferente al estudiante, por
encontrarla ajena e irreal". Tomás Villaquirán Sandoval ha investigado la
enseñanza de la historia, el propone la transición hacia el uso de múltiples
textos (como novelas históricas y ensayos) para romper con la monotonía del
libro de texto único, y despertar el pensamiento crítico en jóvenes de
educación media y universitaria. Todos estos autores académicos, desarrollados
en el área de la enseñanza e investigación, aseguran a grandes rasgos que, la
instrucción de historia sin una política diseñada para fomentar y llamar la
atención del alumno motivándolo de alguna manera u otra, ha generado en los
nuevos profesionales una desconexión profunda con el legado de nuestros
antepasados, careciendo por supuesto del conocimiento muy útil para la vida,
2.
Enfoque Socioeconómico y Universitario (La crisis como desmotivador)
A
lo largo de estos largos 29 años de revolución socialista, nuestra economía ha
decrecido en forma vertiginosa en todos los ámbitos del quehacer cotidiano de
nuestro pueblo. Sin embargo, emerge un factor en crecimiento, “la emigración”,
acción que casi siempre está ligada u originada por conflictos violentos,
regímenes represivos y condiciones de vida adversas, que la promueven
sistemáticamente. Esto también afecta el que las personas que aspiran ser
historiadores no perciban la utilidad a dicha profesión. Priorizan entonces la
supervivencia de su núcleo familiar, emigrando a otros países, muchas veces a
realizar trabajos de bajo nivel, trabajos manuales pero que momentáneamente les
generan mucho dinero y por ende eleva su calidad de vida tanto fuera como
dentro del país.
Cuando se analiza la falta de motivación en estudiantes de la carrera de Historia a nivel universitario, la literatura científica venezolana apunta a factores del entorno. En la Universidad de los Andes estos son analizados por investigadores que han generado varios estudios, ya publicados, sobre la deserción estudiantil universitaria en Venezuela. Estas investigaciones demuestran que la desmotivación académica generalizada está ligada a la falta de oportunidades laborales futuras y la baja rentabilidad económica de las carreras humanísticas y científicas, que al emigrar no pueden explotarse por su naturaleza y uso en países donde emigran. También en las revistas de la UPEL (Universidad Pedagógica Experimental Libertador), publicaciones como Sinopsis Educativa, diversos autores analizan cómo las condiciones socioeconómicas actuales y la rigidez curricular destruyen sistemáticamente el interés y la participación de los alumnos en los procesos académicos de disciplinas sociales. Restando mucha utilidad e importancia a la enseñanza de la historia y eliminando factores de motivación al alumno, que es el primer afectado con esta situación. Sin embargo, Venezuela se encuentra en una etapa de máxima incertidumbre política y social lo que agrava la situación, pero existen universidades que siguen en su empeño con la formación de cohortes de historiadores. Los cuales, estamos seguros, mantendrán la enseñanza de la historia y el ejercicio de ser historiador activo, prestos a dar un esfuerzo invaluable, para que, en un futuro cercano, el país pueda tomar buen rumbo y estabilizarse. Y como consecuencia, la enseñanza de la historia vuelva a tener el mismo auge que en otras naciones, y se generen nuevas motivaciones en el área estudiantil. Que regresen el interés y el amor por nuestra historia.
Bibliografía
Trejo,
Edith y Páez, Haydee (2009) Título: "Estrategias para el aprendizaje
crítico de la Historia de Venezuela" UC.
Medina
Rubio, Arístides (1999) Título: "Los manuales escolares" UPEL
Briceño
Suárez, Benjamín (Citado en debates de Didáctica de las Ciencias Sociales)
Título: "La enseñanza de la historia ante la fragmentación de la
realidad" Revista Matria.
García
Meneses, Diomar (2024) Título: "Factores que influyen en la motivación
académica de los estudiantes de educación" UPEL.
Vásquez,
Ritha y Aray, David (2014) Título: "Estrategias innovadoras para la enseñanza
de Historia Contemporánea de Venezuela" Saber UCV.
Briceño
Iragorry, Mario (1951) Título: Mensaje sin destino (Ensayo sobre nuestra crisis
de pueblo) BNV.
German
Carrera damas (1980) Una nación llamada Venezuela.
*Maestrante en Historia de
Venezuela, Unerg.
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